在高校英語教學中使用行動導向教學法，可以充分滿足學生的學習需求，讓教學過程更加具有目的性，進而提高教學效率?，F(xiàn)今我國高校英語教學中依然普遍使用傳統(tǒng)單一的教學方式，為了幫助學生未來職業(yè)發(fā)展，教師應該適當科學使用行動導向教學法，對教學方式、教學內容進行更新。為了探索行動導向教學法如何科學應用于實際教學當中，首先要對行動導向教學法的內涵進行分析。
行動導向教學法最初起源于德國，是一種應用于職業(yè)教育的教學理念，其主要內容是將行動作為教學的導向，在教學過程中秉持著以學生為本的原則，對學生的主觀能動性進行培養(yǎng)與鼓勵，教師在教學過程之中，主要起著引導和指導的作用。行動導向教學法要求課程內容必須將理論和實踐進行結合，在學習內容上，不應只強調理論知識的學習，還要讓學生掌握工作能力，用實際行動引導學生將知識內化，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。行動導向教學法要求教師備課過程中提前做好教學設計，定下教學目標，在課堂之上，對學生表示課程目標，用引導和鼓勵的方式讓學生積極參與到教學任務當中，最終對學生呈現(xiàn)的教學成果進行評估與調整，讓學生在實踐之中掌握知識運用的能力。雖然行動導向教學法在最初經(jīng)常應用于職業(yè)教育，但隨著我國高等教育對實踐性越來越重視，社會對人才需求發(fā)生改變，行動導向教學法對現(xiàn)今整體高等教育體系來說都非常貼合。
在以行動導向教學法為基礎的教學中，教師需要秉持兩個基本原則，分別是以人為本和領域學習原則。以人為本是行動導向教學法的核心，在教師實施行動導向教學法時，教師要牢記以學生的能力提升作為教學設計的基礎，教師僅僅在教學過程中起引導作用。教師要有意識地讓學生自主學習，鼓勵學生通過多種方式自行獲取知識，用創(chuàng)新的思維來應對教學任務。而領域學習原則指的是教師需要在教學活動之中以教學要求為導向，有機融合理論課程和實踐活動，讓學生真正通過實踐教學將理論知識進行內化，有效提高英語機械質量。理論和實踐的巧妙結合是行動導向教學法下課程設計的難點，教師需要將理論融入行動導向情境當中，根據(jù)不同階段的教學目標，給學生布置循序漸進的教學任務，讓學生由淺入深科學掌握知識原理，提高教學的針對性。
行動導向教學法對高校英語教學來說非常必要，行動導向教學法能夠將英語教學設計空間進行有效的擴展，讓學生的理論學習和實際行動完成協(xié)同式的發(fā)展，最終形成一個科學合理的英語教學格局。無論是出于提高英語教學質量，還是提高學生職場競爭力的需要，高校英語教學中引入行動導向教學法都是一個科學有效的選擇。
行動導向教學法與其他教學方式不同，該教學方法非常重視對學生的了解，教師在進行教學設計之前，必須了解學生的喜好、知識水平、職業(yè)規(guī)劃和市場人才需求等等，根據(jù)學生和社會的需求對教學活動進行一定的調整，這樣才能夠開展更加適合學生未來發(fā)展的教學活動。在這樣的教學環(huán)境之下，學生的個體差異得到了尊重，學生的積極主動性會被充分調動起來，促進學生的全面健康發(fā)展。英語教師在行動導向教學法的要求下，還需要在教學設計時充分考慮到對學生職場競爭力的提升。學生能夠在這樣的課程之中，不斷扎實理論知識基礎，提高知識應用能力，給未來就業(yè)打下基石。在傳統(tǒng)的教學中，學生在英語課程中僅僅作為知識的接收者，完成教師布置的背單詞、寫作文、查閱資料等任務，在這樣緊湊的學習節(jié)奏之下，學生沒有足夠的時間進行深入思考，學習的目的也僅僅成為取得好成績。而行動導向教學法下的英語教學不同，其中的教學活動設計給學生營造了實際應用情境，讓學生模擬未來可能出現(xiàn)的英語使用場景，在這樣的學習任務要求下，學生會自行查閱大量資料，用更加積極主動、深入思考的方式進行學習，學生自己的學習目標和職業(yè)定位在學習過程中會愈發(fā)清晰，職業(yè)競爭力也會不斷提高。
為了能夠促使行動導向學習法在高校英語教學中的順利落實，還需要對現(xiàn)今許多高校英語教學存在的問題進行分析。高校英語教學普遍存在著教學模式陳舊、單一問題，學生在學習過程中缺乏積極主動性，這些問題都導致了許多高校英語教學質量不佳。陳舊教學模式的重要特點就是以教師為主體進行教學，教師用單一灌輸式的方式向學生傳授知識，學生在課堂上缺乏話語權，教學內容和學生需求不夠貼合，這都導致了學生對課堂內容興趣度不高。很多高校英語課堂之上，都普遍存在著教師和學生之間存在隔閡，課堂氛圍沉悶，缺乏互動性等等情況。這種教學氛圍會嚴重影響到學生英語知識技能的提高。學生在陳舊教學模式之下，雖然能夠掌握一定的理論知識，但沒有實際應用能力，學生可以應對考試，但無法應對實際的交談、演講、評論等等活動，這種紙上談兵的教學方式對未來學生的職業(yè)發(fā)展有著非常不好的影響。課堂氛圍不佳也有著教師教學方式單一的影響。在課堂之上，想要與學生進行良好的互動，就必須采用多樣化、年輕化的教學方式，讓學生集中精力在課堂之上。教師僅僅在課堂上用講解知識、挑選學生回答問題、小組討論這些方式，對學生沒有足夠的吸引力，還會導致學生思維固化。現(xiàn)今高校英語教學中學生缺乏對學習積極性已經(jīng)成為一個普遍的問題，出現(xiàn)這一問題主要有幾個原因，其一是課堂趣味性不足，學生即使在剛剛進入大學時具備充足的學習興趣，也容易在日復一日單調乏味的學習過程中喪失對知識的興趣。其二是學生對未來職業(yè)規(guī)劃的不清晰，學生在學習過程之中，并沒有制定清楚的職業(yè)規(guī)劃，沒有意識到英語學習的重要性，所以在英語學習中容易產(chǎn)生抵觸心理，造成英語教學效果不佳的后果。行動導向教學法可以幫助學生走出學習缺乏積極性的困境，給學生營造一個更加多樣化、趣味性、針對性和個性化的學習體驗。
為了使得行動導向教學法在高校英語教學中發(fā)揮最大用處，教師在教學過程中需要注意幾個關鍵點。
第 一是對英語教學模式的創(chuàng)新。教師在教學過程之中，需要將理論與實踐進行融合，而其中的實踐部分，應該是與學生以后的職業(yè)生涯息息相關的，在課程活動中模擬學生今后可能遇到的英語交流場景，給學生打造職業(yè)情境，提高英語教學質量和效率。教師還需要提高教學內容的實時性，利用最新的新聞時事，讓學生代入實際情境之中，用英語表達自己的不同立場，在提高英語實際應用能力的同時，還能夠讓學生提升思維敏捷度。比如教師可以在課堂上開展模擬聯(lián)合國活動，或是探尋國際新聞背后歷史事件，并進行評價等等，這些教學活動不僅趣味性強，還能夠拓寬學生的國際視野、提高學生的思辨能力。教師要學會在英語教學過程中打破傳統(tǒng)觀念的束縛，大膽使用新興的教學模式開展教學活動，滿足學生的學習需求，培養(yǎng)英語應用型人才。
第二是對英語教學內容的創(chuàng)新。許多高校英語教師僅僅在課堂上講授教材中的英語知識，而不根據(jù)學生的未來發(fā)展和個人需求對教學內容進行調整。想要讓學生在課堂上具備充足的學習興趣，教師就要對教學內容進行科學的選取，講解應用性強，學生感興趣的英語知識。教師在英語教材的選擇上，應該要充分考慮學生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標，使用符合時代發(fā)展的新教材?，F(xiàn)今很多英語教材中的單詞、俚語都已經(jīng)落后，教師需要優(yōu)先選擇版本更新的英語教材。同時，英語教材中還應該包含大量的實踐知識，比如使用近年來國際上的重要講話、演講稿等等，通過對教材內容的講解，學生也能從中提高實踐能力和英語應用能力。
第三是對行動導向教學法的具體教學辦法進行研究。行動導向教學法中主要有案例教學法、模擬教學法等，教師要合理利用這些教學方法，將行動導向教學法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。案例教學法指的是在課堂上引入經(jīng)典案例，讓學生對經(jīng)典案例中的問題和解決辦法進行研究。在使用案例教學法時，教師要提前收集好相關材料，利用有代表性、實踐性和啟發(fā)性的經(jīng)典案例，讓學生在課堂上進行充分探討，調動課堂上積極的討論氛圍，鼓勵學生深入思考，表達自己的觀點。模擬教學法是引導學生在課堂上模擬真實的英語交流場景，教師需要在課堂上提前告知學生模擬交流的背景、角色、目標，讓學生在課后查找資料進行排演，最終在課堂上進行呈現(xiàn)，這種教學方式能全面提高學生的英語應用能力，讓學生即使以后在職場上面對同樣場景，也能從容不迫完成任務。以上兩個教學方式都是行動導向教學法中常用的課堂教學法，為了讓學生能夠具備強大的職場競爭力，滿足社會需要，在畢業(yè)后更好地適應工作崗位，教師要在不同的教學內容下使用貼合的行動導向教學辦法，用多樣化的教學手段高質量完成教學目標，提高學生的綜合能力。
（南昌師范學院 楊筱玲）
